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以美食文化为载体——小学语文与劳动教育的跨学科融合实践策略
吴彦旻;在新时代教育改革背景下,美食文化作为小学语文与劳动教育跨学科融合的载体,不仅有助于传承中华优秀传统文化,还能推动学科资源的有机融合与渗透。为实现这一融合,教师需挖掘语文教材中与美食文化相关的劳动教育资源,完善跨学科融合综合性评价的顶层设计,并通过项目式学习弘扬劳动精神,推动课外资源与跨学科内容的深度融合。同时,学校需进一步提升教师的跨学科教学与专业研究能力,并为深化家校协同育人提供有效指导。
科学家精神融入教育科技人才一体化发展的逻辑必然与实践进路
吴小龙;茹文婷;科学家精神蕴含“爱国、创新、求实、奉献、协同、育人”的核心内涵,是推动教育科技人才一体化发展的精神内核与重要支撑。将其融入教育科技人才一体化发展进程,契合精神引领与国家创新目标的时代逻辑,符合精神赋能与系统功能互补的理论逻辑,也是破解当前三者融合现实壁垒的实践诉求。在实践过程中,要坚持以教育为基石、科技为主战场、人才为纽带、生态为支撑,将科学家精神全面融入人才培养、创新活动、人才选用与制度文化建设各环节。通过多维度协同发力,释放科学家精神的引领效能,为教育科技人才一体化高质量发展提供有力支撑。
江西红色文化融入大中小学思政课一体化建设的六大原则
郭丽芳;李欢;杨志其;将江西红色文化融入大中小学思政课一体化建设,是传承红色基因、落实立德树人根本任务的重要路径。立足大中小学思政课一体化建设视域,以马克思主义教育理论、认知发展理论、文化传承规律等为学理支撑,聚焦江西红色文化的育人价值转化,可提炼出六大核心融入原则。六大原则形成“统领—实施—保障”的递进逻辑体系,其中立德树人统领原则锚定根本方向,学段梯度衔接、知行合一践行、数字技术赋能、协同联动共建原则提供实施路径,动态创新发展原则筑牢长效保障,为江西红色文化与大中小学思政课一体化建设的深度融合提供理论遵循与实践指引,助力构建具有地域特色、学段贯通、知行合一的思政育人体系。
新生代乡村教师的文化价值、困境与行动理路
曹二磊;黄映旋;杨思媛;乡村教育的发展离不开乡村教师队伍建设,乡村振兴需要一批高质量教师队伍的专业投入。当前,新生代乡村教师正面临着学校资源与乡土文化的脱节、城乡文化冲突中的多重错位、乡村教师与乡土文化的疏离等现实困囿。为破解此困囿,亟须开发乡土资源,提升教学活力;重塑身份认同,促进专业发展;增强文化自觉,融入乡村教育。最终,让新生代乡村教师的个体成长与乡村教育振兴协同发展。
指向高中生核心素养培养的生物科学史教学价值审思与实践路径
张玉平;生物科学史是培养学生核心素养的重要载体与有效路径,对核心素养的落地发挥关键驱动作用。在教学活动中通过显性知识主线,聚焦科学探究中的经典实验,构建系统化知识体系,培养高中生的科学思维和科学探究能力;隐性育人主线深挖科学探究的基本规律与方法,培养高中生的生命观念和社会责任,实现素养的浸润式培育。显性知识为素养生成提供载体,隐性育人让知识学习更具深度,最终实现生物科学史教学以史育知、以史育能、以史育责的价值重构,真正推动学生核心素养的全面生成。
高校发展规划实施评估与“十五五”规划实施的思考——基于福建高校发展规划的案例分析
徐佳佳;张智;高校实施发展规划是推动内涵式发展与教育改革的迫切需要,做好发展规划中期评估则是确保战略规划转化为现实的关键支点。现基于复杂适应系统理论、高等教育治理理论、战略管理理论,系统构建了高校发展规划中期评估理论模型,以福建省两所公办本科高校为例,进一步剖析高校发展规划中期评估面临的优势、劣势、机遇与挑战。通过解构高校实施发展规划面临的问题,可以从构建科学动态的评估体系、建立多方参与的评估生态、聚焦质量提升的特色发展三个方面探讨优化路径,为高校“十五五”规划制定和实施中期评估提供参考借鉴。
桌面游戏教学对孤独症儿童社会技能的干预研究
梅惠娟;社会技能是个体经过学习获得的、在社会情境中有效而恰当地与他人进行交往的活动方式,孤独症儿童的社会技能整体水平较低。过去的研究中,桌面游戏教学已被证明可以提高特殊儿童的社交技能。选取两名孤独症儿童为研究对象,采用单一被试研究法的多基线跨被试实验设计,使用桌面游戏教学对孤独症儿童的社会技能(包括轮流等待行为和情绪识别行为子行为)进行干预,结果显示桌面游戏教学对孤独症儿童的轮流等待和情绪识别行为具有良好的即时和维持效果。
数字时代大学生理想信念教育常态化的实践要求与推进理路
敖琴;理想信念教育常态化内涵可以从物质生活与精神生活的统一、显性教育与隐性教育的统一、理论自觉与行动自觉的统一三个方面来把握。在数字时代背景下,大学生理想信念教育常态化显得尤为紧迫,这不仅是大学生作为“现实的个人”应对社会关系变化、坚定正确政治方向的客观要求,也是作为青年群体的他们应对青年网络文化现象、引领社会风气之先的现实需要,更是作为新时代青年的他们应对“两个百年未有之大变局”,肩负实现中华民族伟大复兴的时代使命。数字时代推动大学生理想信念教育常态化,要发挥思想政治理论课教师的关键作用,依托校园环境建设校园文化,建设专门的网络理想信念教育空间平台。
村庄记忆形塑乡村文化认同的价值、挑战和进路——基于贵州花江峡谷大桥辐射下C村考察
李磊;基于世界第一高桥——贵州省花江峡谷大桥辐射下C村的实地考察,围绕高桥辐射场景中村庄集体记忆重构的具体过程,文章深入剖析其对乡村文化共同体认同的价值意蕴、现实挑战与实践进路。研究表明,高桥作为标志性空间与发展契机,推动村庄集体记忆通过构建共享叙事系统、强化村民情感联结和激活在地文化实践三大路径,持续形塑乡村文化共同体认同,为共同体存续提供精神纽带与文化根基。然而,记忆叙事的多元冲突、外部力量的非均衡介入、共同体内部因发展差异产生的分化等问题,导致乡村文化共同体认同面临内在矛盾、价值异化与凝聚力弱化的现实困境。为此,提出强化村民主体性叙事以整合多元记忆、建立村委会统筹协调机制以协调各方利益、推动记忆形式与内容创新以适配新时代发展三大实践路径。上述路径旨在化解村庄发展中的多重冲突、凝聚群体共识、激活共同体认同生命力,为乡村文化共同体的可持续发展提供理论参考与个案经验支撑。
跨学科融合下残障大学生积极心理场构建与验证
田婷婷;陈雪影;跨学科融合下积极心理场构建有助于提升残障大学生群体抗逆力,增强心理承受韧性与社会适应能力。从跨学科角度将艺术学与心理学融合设计残障大学生积极心理场构建机制,形成包括自画像绘制、趣味绘画、描绘未来、团队协作绘画4个阶段的心理干预课程,利用该课程对5所高校28名残障大学生实施4个月的心理干预,最后使用自我和谐量表(SCCS)、心理弹性量表(CD—RISC)展开干预前后测评。研究结果显示:实验组自我与经验的不和谐分量差异显著(P<0.01),CD—RISC测试在总分数、力量维度、韧性维度上的差异具有统计学意义(P<0.01)。可见,构建积极心理场后残障大学生的心理弹性得到显著优化,对待环境的抗逆力大幅度提升。